Uzaktan eğitim, öğrencilere kampüs dışında, uzaktan ve esnek bir programla eğitim verme yöntemidir. Uzaktan eğitim çok geniş bir terimdir ve kitleleri eğitmek için geleneksel ve teknolojik tüm araçları kapsar. Uzaktan eğitim sistemleri, öğretim amacıyla yazışma, ses veya video kasetleri veya her ikisini, telekomünikasyon ve sıkıştırılmış video ve ses sistemlerini kullanır (Boiling & Robinson, D.H., 1999).
Uzaktan eğitim (DE) önceleri sistemleri öğretim için basılı materyal kullanıyordu ve mektupla verilen kurslar, ders materyalinin uzaktan öğrenenlere en yaygın dağıtım yöntemiydi. Ancak günümüzde DE sistemleri, yukarıda belirtilen yöntemle birlikte bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) öğretim amaçlı olarak kullanmaktadır. BİT, web tabanlı öğretimi, çevrimiçi (sohbet) iletişimi, çevrimdışı (e-posta) iletişimi, video konferansı ve bilgisayar destekli öğretimi içerir. CD-ROM’da bulunan multimedya yazılımı, laboratuvarlarda, derslerde, eğitimde ve proje çalışmalarında güçlü bir rol oynar (Sangi, A.N., 2005).
Çoklu ortam tasarım tabanlı öğretim, diğer öğretme öğrenme yöntemleri gibi bir teorinin desteğine ihtiyaç duyar. Multimedya öğrenmenin bilişsel teorisi, multimedya öğrenmeyi destekler ve açıklar. Bu teoriye göre insan bilgi sistemi işitsel kanal ve görsel kanal olmak üzere iki ayrı kanaldan oluşur. İşitsel kanal, işitsel girdilerin ve sözlü temsillerin işlenmesi içindir. Görsel kanal, görsel girdilerin ve resimsel temsillerin işlenmesi içindir. Teori ayrıca, anlamlı öğrenmenin işitsel ve görsel kanallardaki bilişsel bir süreçten sonra gerçekleştiğini açıklar. Bilişsel süreç, sunulan materyale dikkat etmeyi, sunulan materyali tutarlı bir yapı içinde düzenlemeyi ve sunulan materyali mevcut bilgilerle bütünleştirmeyi içerir (Mayer, R. E. & Moreno, R. 2003).
Uzaktan eğitim terimi, öğrenen ve öğreten arasında bir mesafe olduğunu belirtir. Uzaktan eğitimde, öğretimin önemli bir kısmı, öğrenciden uzayda ve/veya zamanda uzaklaştırılan biri tarafından yürütülür (UNESCO, 2002). Uzaktan eğitim kasıtlı bir süreçtir ve öğretmenler ve öğrenciler aynı yerde bulunmadıklarında yürütülen her türlü örgün eğitimden oluşur (Gilbert, S.W., 1995). Örgün eğitim öğrenenlerinin aksine, uzaktan öğrenenler, kendileriyle uzaktaki öğretmen arasındaki mesafeyi aşmak için bazı araçlar kullanırlar.
Mobil Öğrenme
Bu haftaki raporda mobil öğrenme ile ilgili literatür incelenmiş ve çok sayıda alan yazında mobil öğrenme ile ilgili tanıma rastlanmıştır. İlk olarak, M-öğrenme olarak da bilinen mobil öğrenme, mobil cihazları kullanarak öğrenme içeriğine erişmenin yeni bir yoludur. İnternete bağlı modern bir mobil cihazınız olduğu sürece istediğiniz zaman ve istediğiniz yerde öğrenmenin mümkün olduğunu gösterir şeklinde tanımlanabilir. M-öğrenmede, öğrencilere “hareket halindeyken öğrenmenin kendiliğinden ve fırsatçı doğasını kullanmaları” için çeşitli fırsatlar verilir (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005, s. 31). Öğrenmenin anlamı, sınıflar gibi sabit eğitim ortamlarının geleneksel sınırlarından çıkıp, elde taşınan mobil cihazlar aracılığıyla yaygın ve hareket halinde hale geldikçe, hareketliliğin doğası yeniden şekilleniyor. Artık her öğrenci/kullanıcı için çeşitli mobil öğrenme bağlamları bulunmaktadır. Öğrenme, seyahat ederken, yürürken, çalışırken, otobüse binerken gerçekleşebilir; veya bağlam eller serbest veya göz kullanmadan öğrenme olabilir (Traxler, 2007).
Vavoula ve Sharples (2002) öğrenmenin üç şekilde mobil olduğunu öne sürer: uzay, yaşam alanları ve zaman. Öğrenme işte, evde veya boş zamanlarında gerçekleşebilir. Öğrenme, iş eğitimi, kişisel gelişim veya eğlence gibi hayatın farklı alanları için gerekli olabilir ve günün farklı saatlerinde, hatta iş günlerinde veya hafta sonlarında gerçekleşebileceğinden zaman açısından hareketlidir. Kress ve Pachler (2007), mobil öğrenmeyi mobil cihaz aracılığıyla öğrenmenin yeni bir kültürel uygulaması olarak görür; öğrenciler dünyayla iletişim kurarken anlayışlarını ve kaynaklarını uygular ve güçlendirir. Mobil cihazlar temelde başkalarıyla iletişim kurmak için kullanıldığından; öğrenme, yani günlük yaşamda eğitim kurumlarının ve medya kullanımının ötesinde anlam oluşturma, günlük yaşamdaki kültürel uygulamalara ve rutinlere entegre edilebilir.
Sharples, Taylor ve Vavoula (2007) ayrıca m-öğrenmeyi “insanlar ve kişisel etkileşimli teknolojiler arasındaki çoklu bağlamlarda konuşma yoluyla bilgi edinme süreci” olarak tanımlamaktadır (s. 225). Bu tanım, mobil cihazlar aracılığıyla öğrenmeye bilişsel ve sosyal bir boyut katmaktadır.
Sosyal medya
Sosyal medyanın eğitimde kullanımı öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin daha faydalı bilgiler edinmelerine, öğrenme gruplarıyla ve eğitimi kolaylaştıran diğer eğitim sistemleriyle bağlantı kurmalarına yardımcı olur. Sosyal ağ araçları, öğrencilere ve kurumlara öğrenme yöntemlerini geliştirmeleri için birçok fırsat sunar.
Education and Social Media kitabının yazarlarının özellikle The Digital Transformation of Education başlıklı ilk bölümünde kısaca yeni eğitim modellerinin yükselişine, profesyonelliğin doğasındaki zorluklara ve değişikliklere, profesyonelden öğrenciye ve amatörden amatöre eğitim arasındaki rekabete, profesyonel hiyerarşilerin düzleşmesine, profesyonelliğin yaygınlaşmasına dikkat çekilmiştir. İnternetten önce, toplumdaki diğer sistemlerden az çok farklı olan bir eğitim sisteminden ve eğitim kurumlarından bilinçsizce bahsetmenin daha kolay olduğu görüşündedirler ve bunun nedeni olarak da örgün eğitimin normalde farklı fiziksel mekanlarda gerçekleşmesi ve mesleki standartlar ve mesleki liyakat kavramlarına dayalı olarak kontrolünü ve hiyerarşik düzenini haklı çıkaran farklı normlar ve uygulamalarla kendi kendini denetleyen ve kendi kendini yeniden üreten bir meslek tarafından yürütülmesidir. Ancak dijital ağlar Eğitim sistemi ile kamusal alanın diğer yönleri arasındaki sınırları sorgulamaktadır. Bu, profesyonel eğitim standartlarının ortadan kalkacağı veya geleneksel dilbilgisi okullarının ve üniversitelerin bir gecede ortadan kalkacağı anlamına gelmemektedir.
Sınıflara yeni teknolojiler sağlamak için yeterli olmadığını gösteren Mark Warschauer (California Üniversitesi, Irvine’de eğitim ve bilişim profesörü ve Eğitim Okulu’nun dekan yardımcısı) tarafından yazılan 2. bölümle başlamaktadır. Dijital eğitim programları, özellikle öğrencilerin evde destek yapılarından yoksun olduğu okullarda dikkatli planlama ve kapsamlı uygulama gerektirir.
Okul bölgeleri eğitim teknolojisine daha fazla kaynak ayırdıkça, bu odaklanmanın sosyal ve eğitimsel eşitlik üzerindeki etkisi konusunda sorular ortaya çıkıyor. Pek çoğu, okullarda teknoloji kullanımının ev ortamındaki eşit olmayan kaynakları telafi etmeye ve böylece kalıcı başarı boşluklarını kapatmaya yardımcı olabileceğini umuyor.
Kaynaklar
Boling, N. C., & Robinson, D. H. (1999). Individual study, interactive multimedia, or cooperative learning:
Which activity best supplements lecture-based distance education?. Journal of Educational Psychology, 91(1), 169
Gilbert, S.W. (1995). Why distance education? A special bulletin. American Association for Higher
Education, 48.
Kress, G., & Pachler, N. (2007). Thinking about the ‘m’ in m-learning. In N. Pachler (Ed.), Mobile
learning: Towards a research agenda (pp. 7-32). London: WLE Centre, Institute of Education.
Kukulska-Hulme, A. (2009). Will mobile learning change language learning? ReCALL, 21(2), 157-165.
Mayer, R. E. & Moreno, R. (2003). Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning,
Educational Psychologists 38(1), 43-52.
Sangi, A.N. (2005). Engineering Quality Learning through ICT an AIOU Model for Online Education and
Research, ICDE International Conference on Open Learning and Distance Education, New Delhi, November
2005.
Traxler, J. (2007). Defining, discussing and evaluating mobile education. International Review of
Research in Open and Distance Learning, 8(2). Retrieved from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/346
UNESCO, (2002). Open and Distance learning: Trend, Policy and Strategy Considerations, Division of
Higher Education, Paris UNESCO.
Vavoula, G. N., & Sharples, M. (2002). KLeOS: A personal, mobile, knowledge and learning
Zaika's world 